Hubungan antara kepemimpinan transformasional dan instruksional pengetua dengan keprihatinan inovasi pembelajaran dan pemudahcaraan guru sekolah menengah harian di Selangor, Malaysia
Pelaksanaan transformasi sistem pendidikan kebangsaan adalah untuk melengkapkan setiap pelajar dengan pengetahuan, sikap dan kemahiran yang diperlukan untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Oleh yang demikian, guru pada abad ke-21 perlu lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran dan pemudahcaraa...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Thesis |
| Language: | English |
| Published: |
2020
|
| Subjects: | |
| Online Access: | http://psasir.upm.edu.my/id/eprint/90763/1/FPP%202020%2027%20-%20IR.pdf http://psasir.upm.edu.my/id/eprint/90763/ |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | Pelaksanaan transformasi sistem pendidikan kebangsaan adalah untuk melengkapkan
setiap pelajar dengan pengetahuan, sikap dan kemahiran yang diperlukan untuk
menghadapi cabaran abad ke-21. Oleh yang demikian, guru pada abad ke-21 perlu
lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran dan pemudahcaraan mereka agar seiring
dengan perkembangan pendidikan moden pada masa kini. Kualiti kepemimpinan
pengetua yang inovatif menjadi pemangkin dalam melahirkan guru yang inovatif
untuk mencapai aspirasi sistem pendidikan. Justeru, peranan pengetua sebagai
pemimpin sekolah adalah penting bagi meningkatkan keprihatinan guru-guru untuk
melaksanakan inovasi dalam pengajaran bagi mencapai matlamat pendidikan negara.
Kajian ini bertujuan menentukan tahap keprihatinan inovasi guru, kepemimpinan
transformasional dan kepemimpinan instruksional pengetua serta mengenal pasti
hubungan kedua-dua kepemimpinan pengetua dengan keprihatinan inovasi
pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) dalam kalangan guru sekolah menengah di
daerah Petaling Perdana, Selangor. Di samping itu, kajian ini juga mengkaji faktor
peramal dimensi kepemimpinan transformasional dan instruksional pengetua terhadap
keprihatinan inovasi PdPc guru.
Kajian yang berbentuk deskriptif korelasi ini dilakukan secara tinjauan dengan
menggunakan instrumen The Principal Instructional Management Rating Scale
(PIMRS) dibina oleh Hallinger dan Murphy (1985), Multifactor Leadership
Questionnaire (MLQ 5X) dibina oleh Bass dan Avolio (1997) dan Stages of Concern
Questionnaire (SoCQ) dibina oleh Hall dan Hord (2011). Dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif melalui borang soal selidik sebagai instrumen utama, seramai
350 orang guru daripada 44 buah sekolah menengah harian daerah Petaling Perdana telah dipilih secara teknik pensampelan rawak mudah untuk dijadikan responden
kajian. Semua data dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS dan
dipersembahkan dalam bentuk kekerapan, peratusan, skor min, sisihan piawai,
korelasi dan analisis regresi. Dapatan kajian mendapati pengetua sekolah menengah
harian daerah Petaling Perdana mengamalkan kepemimpinan transformasional
(M=3.84, SP=0.60) dan instruksional (M=3.82, SP=0.591) pada tahap tinggi.
Seterusnya keprihatinan inovasi PdPc guru di sekolah menengah kebangsaan harian
dalam Daerah Petaling Perdana juga berada pada tahap tinggi dengan nilai min tahap
kesan (M=5.42, SP=0.629), tahap kerjasama (M=5.41, SP=0.637), tahap peribadi
(M5.34, SP=0.610), tahap pemfokusan semula (M=5.28, SP=0.659). Tahap maklumat
(M=5.08, SP=0.589) tahap kesedaran (M=4.89, SP=0.951) dan tahap pengurusan
berada pada tahap sederhana tinggi (M=3.98, SP=0.500) dan ini jelas menggambarkan
guru telah mula prihatin untuk melakukan inovasi dalam PdPc.
Dapatan kajian menunjukkan kepemimpinan transformasional mempunyai hubungan
yang signifikan, kekuatan sederhana dengan tahap kesan pada nilai r = 0.447 dan sig
= 0.000 (p<0.01), diikuti tahap pemfokusan semula dengan nilai r = 0.420 dan sig =
0.000 (p˂0.01), tahap kerjasama dengan nilai r = 0.349 dan sig = 0.00 (p˂0.01),
dimensi peribadi pada nilai r = 0.340 dan sig = 0.00 (p˂0.01), tahap maklumat dengan
nilai r = 0.321 dan sig = 0.000 (p˂0.01) dan hubungan yang signifikan dengan
kekuatan lemah antara kepemimpinan transformasional dengan tahap pengurusan,
nilai r = 0.159 dan sig = 0.00 (p˂0.01). Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara
kepemimpinan transformasional dengan tahap kesedaran, nilai r = 0.058 dan sig =
0.000 (p˂0.01). Manakala dapatan kajian menunjukkan kepemimpinan instruksional
pengetua mempunyai hubungan yang positif dan signifikan pada tahap sederhana
dengan tahap pemfokusan semula pada nilai r = 0.434 dan sig 0.00 (p˂0.01), tahap
kesan pada nilai r = 0.433 dan sig 0.00 (p˂0.01), tahap kerjasama pada nilai r = 0.340
dan sig 0.00 (p˂0.01), tahap peribadi pada nilai r =0.335 dan sig 0.00 (p˂0.01), dan
tahap maklumat pada nilai r = 0.287 dan sig 0.00 (p˂0.01) dan terdapat hubungan
positif yang signifikan dengan kekuatan hubungan lemah antara kepemimpinan
instruksional dengan tahap pengurusan pada nilai r = 0.195 dan sig 0.00
(p˂0.01).Tidak terdapat hubungan yang signifikan tahap kesedaran pada nilai r =0.004
dan sig 0.00 (p˂0.01) keprihatinan inovasi PdPc guru kepemimpinan instruksional.
Berdasarkan analisis regresi yang telah dijalankan, dapatan kajian menunjukkan faktor
peramal terhadap keprihatinan inovasi PdPc guru di sekolah menengah adalah dimensi
pertimbangan individu dan pengaruh ideal bagi kepemimpinan transformasional dan
dimensi menguruskan program pengajaran bagi kepemimpinan instruksional. Hal ini
menunjukkan dimensi-dimensi daripada kepemimpinan transformasional dan
instruksional pengetua mempunyai pengaruh terhadap keprihatinan inovasi pdPc guru.
Semua dimensi ini perlu diberi perhatian lebih dan ditingkatkan lagi untuk mendorong
keprihatinan guru terhadap inovasi PdPc ke tahap yang lebih tinggi.
Kesimpulannnya, peranan kepemimpinan pengetua adalah sangat penting bagi
meningkatkan keprihatinan inovasi PdPc guru ke arah kaedah penyampaian ilmu yang
lebih kreatif dan inovatif kepada pelajar untuk mencapai matlamat pendidikan negara
iaitu menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif. Sehubungan itu, satu
kajian lanjut perlu dijalankan untuk mengkaji hubungan pemboleh ubah tidak
bersandar yang lain terhadap inovasi PdPc guru serta menggunakan teori yang berbeza
agar keprihatinan terhadap inovasi dapat ditingkatkan selaras dengan matlamat PPPM
iaitu untuk memastikan bahawa belia Malaysia berkembang secara holistik dan
mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berjaya dalam dunia
yang semakin kompetitif dan tidak menentu. |
|---|